第四十三章 傲慢

    其他班级第一次来这里的小孩一脸懵逼，他们不知道要做什么，自己班级的班主任就坐在后边，他们连四处张望都不敢。

    一年二班的小朋友，在老教室那边已经积累了丰富的经验。

    虽说是从老教室换到了阶梯教室，相当于鸟枪换炮，还是有点小激动的。

    但是他们你看讲台上的陈锐都没有任何反应，他们也就没有反应了。

    他们与其他班第一次来的小同学不同，他们没有露出半点迷茫的神色。

    他们已经从过去这段时间的学习中，得到了很多好处。

    不管是家长的夸赞还是邻居的赞扬，甚至是零花钱都比以前多了一些。

    孙宁这种原本会被老师判定为“不爱学习”的坏孩子，如今也十分热爱学习。

    可后面的老师们却不这样想。

    她们看着阶梯教室下面的孩子，唯一的感觉是，“就这？”

    “这不就是自习课么？有什么了不起的。这样的一节自习课五毛钱？抢钱呢？”

    她们顿时生出了一种，“我上我也行的感觉。”

    一年二班最先写完作业的同学，走上了讲台，到了陈锐的身边。

    她双手把作业本递上去，交给陈锐检查。

    陈锐对于一年二班的同学已经很熟悉了。

    这不是人际关系上的熟悉，而是对于每名同学掌握了哪些知识点，没有掌握哪些知识点很熟悉。

    虽说一年级的知识很浅显，但是依旧有着很明显的知识点连成线的情况。

    一道题错了，很多时候不是说这个孩子不认真，或者这位孩子不努力。而是他没有掌握当前这道题所需要使用到的知识点，以及这道题需要的前置知识点。

    这就像是玩游戏进行技能加点一样，前置技能没有学，后置技能是不能学的。

    所以，要顺腾摸瓜，通过作业这个“表象”看“本质”，弄明白作业者哪里没有懂，再从哪里讲起。

    一年二班的所有学生他都已经梳理过了，因此讲题的速度很快。

    等待一年二班所有同学都讲完了作业习题的时候，才有一名其他班的小朋友把作业本拿上来。

    直到这时，后边的老师们依旧觉得陈锐所作的事情，都是平平无奇的事情。

    她们心中原本的想法，此刻有些更加肯定了。

    “他绝对是张玉人造出来的‘神童’！一定是这样！随便写写作业讲讲题，怎么可能就提高成绩了？不可能！要是这样就能提高成绩，我们老师都是纸糊的么？”

    陈锐看到这个面生的同学，神色一震，他知道考验这才开始。

    一天的家庭作业，能够考察的知识点有限，所以能够暴露出的问题也有限。

    如果说为一年二班的小同学们提供作业辅导，就像是买巧克力一样，包装上都会明确写上里头的巧克力是什么口味。

    是牛奶巧克力，还是黑巧克力，亦或是榛果巧克力……

    而面对这些陌生的小孩，则更像是玩《扫雷》，亦或是开盲盒。

    开盲盒的人不知道里面放的是什么，卖盲盒的人虽然是睁着眼睛放的，但是她们自己也不知道放里面的是啥东西。睁眼瞎……

    陈锐这次看作业的速度明显满了许多。

    他看那些作对题目的时候，也会问出一些问题。

    这些问题或许和这道题和这道答案本身无关，旨在考察这位小同学对于其它必要知识点的掌握情况。

    第一位小孩回答的有些吃力，陈锐也不着急，循循善诱，用启发性的提问，引导这个小孩自己“推导”出答案。

    虽说这是一种假象，但若是孩子被这种假象激励，真的有一种求知的心思，那后续的教学中，就会省掉很多麻烦。

    不过，比较庆幸的是，虽然不知道这位小同学在他们班级里的排名是个什么样子，但是基础知识的掌握确实比两周前的一年二班的小同学要牢固。

    陈锐和她聊了十多分钟，将近二十分钟。不光把作业本上错误的习题讲明白了，也摸清楚了这个孩子知识框架到底是什么模样。

    不过，陈锐说话的声音不大，他为了不影响到下面还在写作业的孩子们写作业。

    因此，最远处的老师们只能看到陈锐在不停地说道。

    有位老师嘴角冷笑，心里想道，“这个所谓的‘神童’，看人家小女孩好看，就和她聊这么长时间。”

    陈锐哪怕知道她们心中想什么也会不为所动。

    不管是傲慢与偏见，还是弱小和无知不是生存的障碍……

    他对于这些老师都是无感的。

    或许，对于这些深陷其中的老师们来说，这样一所小学校，就是她们世界的全部。

    她们能够获得的资源，能够拿到的奖励，能够接触到的事物……

    可是，这对陈锐来说，只是人生的第一步。

    如果终其一生只能困在这样一所小小的小学校里，他哪怕能力再强，也不赚到所需要的钱，获得所需要的成就。

    人的才能固然重要，平台亦然重要。

    陈锐之所以扩大课后辅导的规模，首要目的当然是为了多赚钱，次要目的是为了方便赚更多的钱。

    前段时间编写的那套《小学生学习报·一年版》，是以一年二班这四十来个人为样本，根据他们身上遇到的普遍性的问题，针对性做出强化的试卷。

    这套卷子对于一年二班的小同学来说，可能有用，还很有用，但是对于其他三个班，可能就并非如此了。

    你班的普遍问题可能并不是我班的普遍问题。

    不同老师的讲课风格不同，侧重点不同，哪怕都是遵照教案进行讲课，可是最终讲出来的东西，却还是很不同的。

    每个人都有“盲点”，可能相同也可能不同。

    甚至，这其中的大多数老师，在陈锐看来都不是合格的老师。

    可是，一个小县城最差小学校的普及型教育，也就能够得到这样的老师了吧。

    陈锐一个又一个陌生的小同学过过去。

    那些坐在最后排的老师们，终于发现了不太对劲儿的地方。月雨白的重生之一鸣惊人